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課改:一路行走,一路花香(俞國平)

-----寧波、溫州省市課改研討會學習觀感


6月2-3日,2016年浙江省深化義務教育課程改革第二次專題研討會在寧波市北侖區召開;6月4日,2016年溫州市小學課程改革研討會在溫州市籀園小學進行,筆者均有幸參加省市這樣高規格的研討會,研討會傳遞了“課改”從應然到必然的強烈思想:義教課改,不得不搶占的高地。


不一樣的學校,不一樣的課程


6月2日,在主會場寧波北侖區淮河中心小學,課程建設已經進入了一個較深階段:淮河中心小學課程已經結構化,課程之間的主題整合以及拓展性課程的開設都給筆者留下深刻印象。淮小在“一切皆有可能”的核心理念下,建設“異想天開、腳踏實地”的培養目標,提出了四大核心素養:創新思維、團隊合作、自我管理、社會參與與責任。整體設計課程體系,整合國家課程、地方課程、校本課程,構建動漫系列課程群、主題教學類課程群、個性特長類課程群以及陽關實踐類課程群組成的可能性課程體系。


漫步淮小校園,處處呈現出課程化環境氣息,在陽光城實踐區,動漫農場吸引了無數老師,動漫農場里不光有動漫人物,還有學生自己種植的大棚花草、各種果樹、小型農具博物館、雞鴨兔子以及花生、水稻等一些農作物……在民族特色的功能教室,孩子們在制作陶藝、合唱、手工布偶……功能教室的裝修也充溢著濃郁的民族氣息!“想象勝過制造”;“食尚生活,親手創造”;“不斷創新,不斷挑戰自我”;“在樂園里實現屬于我的愿望”;“在快樂中講述我的故事”……各種關于創新、動手的標語作為功能教室的主題也在鼓勵著孩子們。下午,淮小領導就課程的開設進行了課程敘事,孩子們以班級為單位進行課程展演:課本劇、合唱、街舞、經典誦讀等節目留給老師們較深的印象。


無獨有偶,6月4日的籀園小學校園也呈現出課改的蓬勃景象——溫州市課程改革研討會在此召開。學校的家庭實驗室、孩子們的畫展、各個拓展性課程的成果紛紛展出;中午,籀園小學的四大學院也呈現上了管弦樂、原創舞蹈、詩歌朗誦、合唱以及薩克斯等精品課程成果。籀園小學更是開出了“導讀課程群、數學思維課程群、英語派對課程群、美術模塊課程群、學習整理課程群、信息直通車課程群、綜合實踐課程群(家庭實驗、生命教育),多大20多節的課堂呈現比較立體地展開籀園小學課改成果。


機遇與挑戰

課改,已經走在了路上。


從上周麗水市蓮都區、云和縣的省課改巡查,到今日省市課改研討會——課改在全省各地已經轟轟烈烈地進行著。各所學校都在搶占的課改的高地,從一定的意義上說,這是一次難得的機遇與挑戰。相信相當部分學校在課改的大潮下將鳳凰涅槃,重獲生機。


在連續兩周的考察、學習中,筆者強烈地感受到如下幾點:


一、深化課改就是學校文化再造。一所學校的文化理念系統最終需要課程作為載體加以呈現,課程建設為核心勢必將有效落實辦學理念、培養目標、管理制度、教師發展……所謂學校辦學特色、文化立校的落腳點就在我們提供給學生什么樣的“課程”。“課程”的形態決定著師生生命發展,決定著學校的走向。從這個意義上說,深化課改的過程就是學校文化再造的過程。


二、課改的核心力量在于領導。態度決定行動,課改能否順利進行關鍵因素是學校領導的課程視野,從校長到中層領導的課程領導力至關重要——課程的頂層設計,課程的效度評量,課程的研討推進,課程的實施評價,課程的決策力、執行力、研討力、轉化力……學校是否深刻理解課改,能否為課改提供一切保障都取決于領導的態度。淮河小學能走到現在,最農村的麗水梅源中學,云和實驗小學……之所以這些學校的課改能夠推動學校的發展,最初還是在于學校行政領導的課程敏感以及課程領導力。


三、教師的課程能力決定發展高度。多年前,筆者就提出教師要從“教教材”走向“教課程”,此次浙江省課改更是印證了這一說法。怎樣從學生的“學”來反思自己的“教”?即學生到底要“學什么”,“什么是最有價值的知識和能力”?我能為學生的個性差異發展提供“什么”……學科內部的整合,基于教師個人專業特點的跨界學習、基于師生家長資源聯動的拓展性課程研發……都為有思想的教師提供良好的契機!誠然,課程的建設是辛苦的,但也是快樂收獲的。好不夸張地說,未來的兩年將是“課程名師”的時期——教師的發展將從教學名師的1.0時代進入課程名師的2.0,甚至是跨界課程(項目學習)的3.0時代。


四、尊重差異,個性學習是方向。省深化課改精神明確提出,此次課改核心之核心就是為學生提供更多的“選擇”,這是差異發展、個性成長的必然:“……強化選擇性教育思想……積極推進差異化、個性化教育,促進學生全面而有個性的發展。”如何為孩子的“選擇、個性”保駕護航,課程的建設,課堂的學習方式更指向“學”為中心。那種灌輸式、教條式、師本化的課堂繼續改進。誠如寧波市教研室主任所表述的:從“雙基”到“三維目標”到“核心素養”的提出是培養目標,更是指引著怎樣讓學生更好發展。


冷靜思考:處理好幾對關系


課改正如火如荼推進,按照省廳要求,今年下半年全省所有學校都必須推進這項工作,可謂是“熱度非凡”。課改到底如何走?聯系五月二十二日,劉力博士等課程專家對本校的指導,加上近兩周連續的學習,聆聽來自各所學校的優秀經驗,和專家學者的深度交流,省市領導的講話精神使筆者對課改的建設有了幾點冷思考,就本校而言,要處理好這樣幾對關系:


1.核心素養與培養目標關系。核心素養這一概念的提出,相比過去的“三位目標”,更是從人的發展的高位來看待。無論是國外關于“人與自然、人與自我、人與工具”,還是國內的九大方面,24個素養,都是著力于“培養什么樣的人”。相比,更加具體也更加符合全球視野下的發展需要。

本校也就學生核心素養提出諸如“科學精神”等方面,其實質是發展學生的科學素養——但我們必須要考慮的是我們面對的是小學生,小學這一階段的“核心素養”和高中的“核心素養”肯定存在著不同。所以,在關于“核心素養”熱的情況下,本校需要再次從小學階段、從學生現狀、從學校辦學歷史以及未來孩子發展需求出發調整核心素養的培養目標,使之更接“地氣”。


2.基礎性課程與拓展性課程關系。“基礎不牢、地動山搖”,小學是打基礎階段,國家課程的設置是經過充分論證的,具有科學的嚴密性。在深化課改的過程中,基礎性課程保障是必然。從幾次調研、會議、巡查中充分感受到對基礎性課程必須高度重視并且認真執行。課程的整合需要充分考慮,科學論證;跨學科之間的整合和拓展也要在充分保證基礎性課程的質量上進行。省教育廳基教處朱國清副處長在寧波會議上就指出:基礎性課程和拓展性課程的關系是必修與選修、樹干與枝葉的關系。筆者認為需要對小學分校過去兩年的拓展性加以全面梳理,15%的占比要充分設置,無論是校本特色課程,還是年級走班、綜合實踐以及社團選修課程都需要細分,要更合理配置資源,尋求課程的真正效益。而非在于拓展性課程開設了多少!


3.課程建設與課堂質量的關系。課程的建設在一定層面上豐富了學生“學”的豐富性,帶給學生更多的學習經驗,進而幫助學生更好形成“學力”。從課程回到課堂——學生學習方式的豐富性和有效性將決定課堂的質量。筆者認為,去年實施的“學本課堂”還需要進一步深化,“三段助學”的策略需要和“學本課堂”加以融合,建設具有本校特點的“助學”模式。同時,在拓展性課程的管理上也要充分考慮課堂的質量,只有做好了課堂的質量,課程的效果才能真正落地。為此,還需要進一步研發課程、課堂的評價體系。


4.教學名師和課程名師的關系。這一點需要從培訓、研修上加以落實,2016學年度將著力于“教師課程能力”的發展上,讓教師跳出課本看課程——課程論、課程研發的思路、課程實施等都要加以培訓。

教學名師,筆者認為更多的在于一門學科、教學質量上,著眼更多的在于“執行課程”;而“課程名師”則更多是從整個學科建設的高度來審視——換言之,“執行”只是課程的一個組成部分,無疑,通過課程建設教師對學科的性質、跨界學習、系統協調、團隊協作都將有更好的發展。

在實施的過程中,學校也將做好普及推進和典型孵化的工作——努力培育一批學校層面上的精品課程,通過精品課程的培育發展師生,提升學校美譽度。


5.學校管理和課程建設的關系。毫無疑問,學校的管理將服從于課程,建設以課程為核心的管理文化:從機構的設置到人員的配置,從課程的研發到評價獎勵,從校內到校外,從班級到家長資源的利用。課程作為學校托底工程在未來的兩到三年中將不遺余力地加以管理保障。

                                                            


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