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盛 盈

 

                                               1996年  就讀大荊鎮中心小學

                                               2001年  就讀樂清育英

                                               2004年  考入溫州中學實驗班

                                               2007年  獲得北大自主招生資格,就讀于北大生命科學院

                                               2008年  赴美國讀博

 

當初選擇育英,再到后來喜歡育英,很大程度上也是因為覺得它能提供很好的學習環境。


初到育英的時候,首先受到的震撼就是它的嚴格管理制度。在當時的年紀,正處在自我控制能力較弱的時期,自主地安心學習通常是一種過高的期望,此時管理就變得尤為重要。再活潑的同學在規定的時間也都必須安靜下來,在紀律保證的安靜客觀環境中浮躁的心也跟著安定下來,這樣的氛圍讓人很容易進入一種前所未有的認真學習的狀態。


做學問是要耐得住寂寞的。季羨林老先生用幾十年的冷板凳才換來這般博學。育英通過抽掉其他沙發、搖椅的做法,讓我們不得不坐在冷板凳上。而習慣之后,學習效率和質量就可以得到保證。


然而,雖然生活非常緊湊和充實,課本內容也會被充分地講解,但是完全不是由課堂填充所有的時間,是一種和填鴨式完全不同的教育模式。


我總認為,育英有一種被稱為愉悅和興奮的生活基調,使它別具魅力。因為每當身處其中,總能時不時被激起對知識的一點狂熱,然后一點一點便匯聚成了巨大的動力和快樂的源泉。


我作過很多次報告,也向無數人介紹過經驗,始終堅持的主題就是要從心底去熱愛學術。育英老師的授課風格是在覆蓋課本內容的同時,觸及更加深層的東西,勾起我們的好奇心和強烈的求知欲。后來每每回想總是由心底欽佩這種智慧,就如中國畫中的留白,也如此無聲勝有聲的意境。老師會提供一個盒子,卻不直接告訴我們盒子里是什么,所謂的啟發式教育,應該就是這樣吧。師者解惑,師者更是傳道。而傳道之極,便是能讓學生自己求道。正是這種求道指引,總讓我覺得育英的老師不僅教了我三年的知識,更教了我一生的求學研究方式。


回想當時,知道的東西的確有限,所以也敢肆無忌憚地想各種可能的答案。雖然有些是相當荒謬的,但是整個過程對思維的鍛煉作用很大。現在也算是半個科研人員,實驗室老師最提倡的就是這種肆無忌憚的想。只是現在的疑惑不再是老師或其他任何人可以回答的,而是需要自己去通過實驗發現。


在育英的三年,我得到了太多知識以外的東西。畢竟初中的知識其實想起來真的沒有太多的信息量,而這些知識以外的東西確實可以受用終生的。體驗三年,再到后來沉淀了五年,所有的感覺匯聚起來,便是對育英老師教書更育人的教育理念的感激。



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